统编教材对高年级整本书阅读提出了从“读完整”到“读深入”的明确要求，强调思辨性表达与审美鉴赏能力的培养。然而面对《万花筒》这类“难读”的经典，教师如何破局？

今天，我们特邀第三届点灯人素养大赛一等奖获得者周慧老师，分享她极具启发性的《万花筒》教学实践，看五年级孩子如何在与文本的深度对话中，完成一场关于想象与成长的“哲学漫步”。

关于作者

周慧：湖南省长沙市周南梅溪湖小学语文老师，2025“阅读点亮未来”年度点灯人，第三届点灯人素养大赛一等奖获得者，首期“燃灯者计划”成员。

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为何选择《万花筒》？

《万花筒》不是一本容易读的书。初见依列娜•法吉恩的《万花筒》，我曾几度搁置。那些跳跃的片段、虚实交叠的时空，读来实在不算“轻松”。但当我硬着头皮读完，内心却被一种巨大的温柔击中：原来，真正的儿童文学可以达到这样的哲学深度。

这部作品由数十个短小精悍的故事篇章组成，就像书名“万花筒”一样，每一章都是一个独立的、色彩斑斓的玻璃碎片。这些碎片共同勾勒出主人公安东尼的思考轨迹与成长印记。

在安东尼的认知世界里，树木化作扇风的女士，傻子的离去成为通往天堂的旅程。现实与想象的交织，让每个短章都如同一则现代寓言——在轻盈的故事外壳下，蕴藏着关于生命、死亡、时间、贫富、智慧等永恒命题的深邃思考。

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教学目标如何设定？

统编教材对高年级整本书阅读的要求，已从单纯的“读完”转向了“思辨性表达”与“审美鉴赏”。面对《万花筒》这种碎片化、意识流的作品，我将教学目标定位在：真实与想象，是如何塑造独一无二的安东尼？

整本书阅读教学强调“整体感知”与“思维发展”，而《万花筒》恰恰提供了绝佳的思维训练场。我设定了三个目标：

1.梳理故事脉络，把握安东尼的成长轨迹；

2.理解“想象”在不同成长阶段的作用，进行思辨讨论；

3.领悟“万花筒”的象征意义，联结自身生活。

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课堂实践：40分钟如何突破？

板块一：快速激活，聚焦核心（5分钟）

从“用一个关键词概括初读感受”开始，孩子们说出了“神奇”“难懂”“像梦一样”等真实感受。我顺势引出核心问题：真实与想象，如何一步步塑造安东尼？

板块二：梳理辨析，探寻“想象”的蜕变（30分钟）

这是课堂的核心环节。我通过三个层次展开：

1.结构化梳理：厘清脉络 ：

借助阅读单，孩子们分享印象深刻的想象片段。我们共同梳理出安东尼的人生地图：家、山谷、巴斯城、伦敦——每个地点都对应着不同的想象特质。

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《万花筒》情节图

2.深度辨析：想象是“麻烦”还是“力量”？：

这是最精彩的思辨环节。孩子们针对“想象是长不大的表现吗？”展开讨论。

在《院长的厨房》片段中，安东尼在寒冷饥饿中想象院长为他烤饼充饥。我问孩子：“如果你被困在又黑又冷的厨房，会想些什么？”这个问题让孩子们瞬间共情，理解了想象如何给予人温暖和力量。

最打动我的是对《傻子比利》的讨论。当孩子们读到比利将蘑菇变成星星，圣彼得问“你用你的天赋做了什么”时，我引导他们思考：为什么普通的蘑菇会变成星星？

孩子们的阅读单，

一个孩子说：“因为善意和分享才是最宝贵的品质。”这一刻，哲学思考在五年级课堂自然发生了。

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《万花筒》人物关系图

3.主题探讨：成长是否意味着告别想象？

我们一起默读“钻过大树”片段，讨论“宝石”破裂的象征意义。

一个孩子说：“宝石破了，但安东尼长大了，他学会了用新的方式看世界。”这样的洞察，让我看到孩子们真正理解了成长的本质。

板块三：联结升华（5分钟）

最后，我们回到书名为什么是《万花筒》而不是《安东尼的故事》。孩子们说：“因为生活就像万花筒，重要的是我们如何转动它。”这句话为整节课画上了完美的句号。

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《万花筒》整本书阅读教学指南

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教后反思：

关于“留白” 与“文本”修行

日媒口中的 “强大”，更像是在自欺欺人，经济上中国 GDP 已是日本的 4 倍，且是其最大贸易伙伴，铝皮保温中方暂停水产品进口就让日本渔业濒临崩溃；军事上日本依赖的美日同盟并不可靠，历史上，日本连对冲绳的主权合法性都存在争议，却妄图在国际舞台摆 “强者” 姿态。

这堂课让我深刻意识到：高年级的思辨不能悬空，必须扎根文本。

在小组讨论环节，虽然学生概括能力不错，但我反思节奏偏快，缺乏具体文本细节的支撑。如果当时能引导孩子们翻开书，一起读读圣彼得和比利的对话，再品味“蘑菇变成星星”的奇幻瞬间，该多好啊！文字本身的力量，会把“善良”“纪念”这些抽象词，变成孩子心中具体、温暖而闪亮的意象。

人们一个接一个地上前，想碰碰运气。有人被赋子了力量，却用它伤害自己的兄弟；有人被赋予了聪颖却用它获取了权力和名誉；圣徒彼得都没有为他们开门，这些人一个接一个地带着自己被误用的天赋黯然离去。终于，轮到了傻瓜比利。

“你从地上带来了哪项天赋作为天堂的通行证?”

傻瓜比利低了低头，献上了他的小布袋。

“这是什么?”圣徒彼得说。

“蘑菇。”傻瓜比利咕哝道。安东尼生怕他朋友身上的天赋被忽视，急忙小声说道：

“他能在其他人发现不了的地方找到蘑菇。”

“啊，我想起来了。”圣徒彼得说。他转向拿着书的天使，又一次问道:“他用这项天赋做了什么?”

天使看了看书，然后说:“他送人了。”

圣徒彼得把手伸进袋子里，掏出了一大把蘑菇——

“噢!比利!快看啊!”安东尼喊道，“那不是蘑菇，是星星!”

傻瓜比利凝视着这些闪闪发光的珍宝，那都是他从漆黑的夜空中摘下的，别人可发现不了。他拍着自己的漆黑，快活地哈哈大笑起来，安东尼、圣徒彼得和那位天使也笑了。圣徒彼得打开了大门，门后的撒拉弗、基路伯和其他天使也都发出了银铃般的笑声。傻瓜比利低下头走进大门，他简直高兴得没边啦，因为他知道，不论在天上还是地下，开心时有人分享欢乐是最棒的事情。

——选自《万花筒》

另外，我发现自己偶尔会说“对不对？”“理解了没？”。这其实是潜意识里的控制欲在作祟。真正的阅读课堂应该是“打开”的，我们要敢于留白，敢于欣赏那些看似“不正确”却充满生命力的思考。

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家长反馈：看见阅读的力量

一位妈妈在听课后写道：“我曾担心孩子‘沉迷’童话会影响学习，直到这堂课让我明白，童话能教会孩子观察世界、思考人生。我看到孩子从只关注情节到学会提问，从被动接受到主动探索，这种变化比任何“实用”的知识都更珍贵。”

这样的反馈让我更加坚定：阅读教育的价值，不在于立即见效，而在于悄悄播下思考的种子。【END】

为什么《万花筒》值得推荐？

在儿童文学越来越轻浅化的今天，《万花筒》保持了难得的哲学深度。它让孩子在阅读中自然思考：什么是真实？想象有什么用？如何面对失去？

这本书特别适合五年级以上的孩子阅读——这正是他们开始对自我、对世界产生深层疑问的年龄。而作为教师，我们需要做的，不是给出标准答案，而是搭建思考的脚手架。

教学启示：整本书阅读“思辨教学”3个关键路径

✅ 选对书：选择有哲学内涵、有多元解读空间的经典作品；

✅ 问好问题：设计能够激发真实思考的核心问题；

✅ 给足时间：让思考在文本细读和观点碰撞中自然生长。

这恰恰契合了统编教材对整本书阅读的教学要求：在整体感知中培养思维品质，在文学鉴赏中提升人文素养。